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観察できる学習目標を一つ選び、理解を示す課題を作ります。授業全体を一ページに詰めず、因果関係の説明など小さな課題から始めます。
制作の手順
示してほしい理解を決める
かごの話では行動と理由を結びます。Sela はなぜパンを覆ったのでしょうか。読解水準と、台詞を読むか、絵から推論するか、文章を補うかを決めます。
次に進む前の確認: 一つの明確な回答で目標を確認できますか。
物語と課題を一緒に作る
下の四つの展開を使います。コマの並べ替え、布の目的、絵の根拠を問います。直接描かれている内容と、可能な解釈を分けます。
次に進む前の確認: 質問から推測するだけでなく、マンガを根拠に答えられますか。
内容と最終形式を確認する
教科の事実を加える前に授業の出典で確認します。実際の画面や印刷サイズで文字と切り取りを見ます。解答の要点を用意し、絵を根拠にした別解も認めます。
次に進む前の確認: 指示は読めて、内容は正しく、求める根拠は明確ですか。
オリジナルの構成例
ピクニックに届くパンかご
維持する外見の特徴: 成人のパン職人 Sela：短い銀色の巻き毛、青緑のエプロン、丸い編みかご。表情、画角、天気が変わっても、この特徴を維持します。
コマ 1
Sela がかごを持ってパン屋を出て、地域のピクニックへ向かいます。
コマ 2
雨が降り始め、Sela はむき出しのパンに気付きます。
コマ 3
ひさしの下で、Sela は無地の布をかごにかけます。
コマ 4
ピクニックの屋根の下で布を外し、濡れていないパンを分けます。
独自に作成した架空の教材です。カードは構成図であり、生成画像、お客様の作品、製品の実測結果ではありません。
問題と修正
- 見た目はよいが学習課題がない。
- 説明、並べ替え、応用を求める具体的な質問を加えます。
- 生成された説明を出典として扱う。
- 共有前に教材の出典で事実と創作された細部を確認します。
制作を始める前に
- 一つの学習目標が軸になっています。
- 質問と解答の要点を準備しました。
- 事実、読みやすさ、最終出力を確認しました。
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AI を補助に用いた編集ガイドで、作例は独自に執筆しています。手順は確認方法を示すもので、生成結果の忠実さを保証しません。